還咪於民．通識教育．壯烈犧性

中六修讀高級程度會考AS科目通識教育。馮老師要求嚴謹，每課都給我們剪報和影印教材。記得她一次病倒了，一位年輕代課老師跟我們說：「其實通識教育是大學的東西。中學所習的，沒有範圍，沒得教。」這等「吹水唔抹嘴」的代課老師，一定沒有讀過AS通識教育課程大綱所述的五大範疇。

我們研習「香港研究」和「人際關係」。香港研究，講香港歷史、九七前後文化現象，以及媒體與大眾關係。人際關係，講心理學、自我形象、青少年問題，以及人倫關係。當時正值何守信、朱慧珊拍檔做新聞直播，喚起傳媒廣泛關注。自問是個「好橋」學生，一見兩位金睛火眼在鏡頭前吞吞吐吐，便立即訂一個UPDATED題目，作為呈分的年終報告功課：「新聞娛樂化對青少年的影響」。我採訪近100名12至15歲中學生，探討非專業的新聞報道員(明星)，會否影響青少年的判斷能力──新聞報道員念稿的語速和態度最為關鍵。這份報告，在校內評估取得最高分；至於呈交考評局的成績呢？是我成績單上耳熟能詳的F。

誠然，中學通識教育培養學生對社會的洞察力；不過，有幾多學生在這個建制下，因「學會學習」、「愉快學習」，或是「培養獨立思維能力」而獲得滿足感？將來初中實行通識教育，當下全職行政兼職教育的老師，被迫步向更非專業的領域。這個看似予人選擇的多元教育，學生最終可能因為各種文化因素(例如早前的IT熱)而「誤入歧途」，最終走向一元教育的困局。

教育改革若不就評估方針改良，一味推陳出新(今次仲要係雙拼燒味)，拋幾個課程結構便以為救學生於水深火熱，實際上只是陷老師於焦慮深淵，逼大家轉行去也。至於誰先翻開心口一個勇字，來解開這個牽涉社會價值觀的「評估方針」這個結呢？修讀過通識科的我，還未算得上是壯烈犧性。



袁兆昌
Kidult： Kid與 Adult的混合體，童心不泯，永遠保持好奇心，期望將青春裹在保鮮紙中，永不過期。